Beim zweiten Inklusionskongress in Rostock wurde diskutiert, ob es zukünftig noch Gymnasien und Förderschulen in Mecklenburg-Vorpommern geben wird.
Auch der zweite Inklusionskongress in Mecklenburg-Vorpommern stieß bei Eltern, Lehrern, Vertretern von Verbänden und Gewerkschaften auf großes Interesse. Im Mittelpunkt der Veranstaltung stand - wie bereits auf dem ersten Kongress im Mai dieses Jahres - ein Streitgespräch: Der Schulpädagoge Prof. Dr. Ulf Preuss-Lausitz (TU Berlin) und der Begabtenforscher Prof. Dr. Kurt Heller (LMU München) diskutierten darüber, ob eine inklusive Schule für alle nicht konsequenterweise die Auflösung des gegliederten Schulsystems zur Folge haben müsste.
Größere Chancengleichheit durch Schule für alle?
Preuss-Lausitz vertrat in dieser Kontroverse den Standpunkt, dass eine Schule für alle das Gebot der Zukunft sei. Die PISA-Studie belege, dass das gegliederte Schulsystem ineffektiv und sozial ungerecht sei. Nach Meinung des Schulpädagogen habe der Glaube an eine homogenisierte Schule zu immer weiteren Aussonderungen - insgesamt acht Sonderschularten - geführt. Aber PISA habe gezeigt, dass die Homogenisierung durch unterschiedliche Schultypen und Aussonderungen nicht erfolgreich war. Viele wollten an das Lernen im Gleichschritt glauben. Doch behinderungsspezifische Gruppen seien kognitiv und sozial ineffektiv. Das hätten verschiedene Praxisbeispiele (z. B. das Hamburger Modell) und Studien bewiesen.
So führe zum Beispiel der gemeinsame Unterricht von körperlich behinderten Schülern zu einem höheren Bildungsabschluss und zu besseren Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Diese Menschen würden auch öfter heiraten und insgesamt eine höhere Akzeptanz in der Gesellschaft erfahren. In separaten Klassen hingegen sei es problematisch, ein gutes Selbstwertgefühl zu entwickeln.
Man müsse sich demzufolge die Schulstruktur und das Schulmilieu kritisch anschauen. Das deutsche gegliederte System bringe nur mittelmäßige Leistungen hervor und würde die größte Leistungsschere aller von PISA untersuchten Staaten aufweisen. Deutlich zeige sich dabei der Zusammenhang von schulischen Leistungen und dem sozioökonomischen Hintergrund. Laut Preuss-Lausitz sei das Leistungsniveau im Gesamtschulsystem unabhängiger von der sozialen Herkunft, und Schüler mit einer gymnasialen Empfehlung würden in der Gesamtschule nicht schlechter abschneiden. Deshalb, so Preuss-Lausitz, biete die Schule für alle eine größere Chancengleichheit.
Unterforderung bei den einen, Überforderung bei den anderen?
Begabtenforscher Heller ließ sich von den Ausführungen seines Vorredners nur wenig einschüchtern und belächelte die von Preuss-Lausitz seiner Meinung nach gemalte "schöne heile inklusive Schulwelt". Es müsse bezweifelt werden, ob eine Schule für alle die Chancengleichheit tatsächlich verbessern könne. Dafür fehle es an empirischen Erhebungen. Bayern zum Beispiel mit einer sehr niedrigen Jugendarbeitslosenquote von 5,4 Prozent und dem differenziertesten Schulsystem widerspräche dem Gedanken der Chancengleichheit einer Schule für alle. Das deutsche Sonderschulsystem gegen Heilsversprechen der Inklusion einzutauschen, wäre laut Heller fahrlässig. Seiner Meinung nach sei das gegliederte Schulsystem effizienter. Das habe die PISA-Studie E, die nationale Ergänzung der internationalen PISA-Studien, belegt. Darin sähe es nämlich ganz anders aus. Und ein Land wie Deutschland brauche eine hochqualifizierte Elite, was nur in einem gegliederten Schulsystem mit einem effizient hohen Differenzierungsgrad möglich sei.
Dem Ziel der Expertenkommission zur Inklusiven Bildung, in Mecklenburg-Vorpommern bis zum Jahr 2020 Chancengleichheit für alle Schüler zu schaffen, könne wohl kaum jemand widersprechen, so Heller. Aber er bezweifle, dass das nur in der inklusiven Schule möglich sei. Skepsis sei angebracht gegenüber dem inklusiven Totalitätsanspruch.
Heller zieht letztendlich das Fazit, dass eine inklusive Schule im engeren Sinne eine völlig utopische Vorstellung sei. Der ohnehin knappe Etat könnte effizienter in das bestehende Schulsystem gesteckt werden.
Modellprojekt Rügen ausgewertet
Am Nachmittag wurde in fünf Arbeitsgruppen beraten. Eine davon beschäftigte sich mit dem vor zwei Jahren an Grundschulen auf Rügen gestarteten Modellprojekt, in dem Kinder mit und ohne Beeinträchtigungen gemeinsam unterrichtet wurden. Dieses Projekt konnte offenbar nicht alle Erwartungen erfüllen. Ein Forscherteam um den Sonderpädagogen Prof. Dr. Bodo Hartke von der Universität Rostock stellte auf dem Kongress einen Zwischenbericht vor. Besonders leistungsstarke Kinder würden nach den ersten Ergebnissen nicht wie erhofft vom inklusiven Modell profitieren. Im Durchschnitt machen die Kinder mehr Rechtschreibfehler und zeigen auch schlechtere Ergebnisse beim Rechnen als eine Vergleichsgruppe aus Stralsund. Beim Lesen wurden keine Unterschiede festgestellt. Dagegen sei das soziale Verhalten der Rügener Schüler stärker ausgeprägt.
Macht die inklusive Schule also doch keinen Sinn? Bringt sie nicht mehr Chancengleichheit? Auf den ersten Blick mag es den Anschein haben. Aber laut früherer Berechnungen des Bildungsökonomen Klaus Klemm müsste Mecklenburg-Vorpommern jährlich etwa 45 Millionen Euro zusätzlich ausgeben und 636 Lehrer einstellen, um alle beeinträchtigten und nicht beeinträchtigten Kinder gemeinsam zu unterrichten. Für das Modellprojekt auf Rügen wurde laut Hartke, abgesehen von der wissenschaftlichen Begleitung, kein zusätzliches Geld ausgegeben.
Fehlender politischer Wille?
Schaut man sich die PISA-Studie E genauer an, wird deutlich, wer im gegliederten Schulsystem die besten Chancen hat und welche Kinder aus welchen sozialen Schichten am häufigsten das Gymnasium besuchen. Für mich erübrigt sich dabei die Frage, welche Schulform die sozial gerechtere ist. Gleichzeitig tut sich aber eine neue Frage auf: Was ist politisch gewollt?
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